Les habiletés et attitudes à développer...

S'engager

Quand il s'engage, l'enfant :

Intériorise : il porte entièrement attention à l'expérience nouvelle. L'enseignante observe que l'enfant fait alors peu de geste. Dans le processus d'apprentissage, c'est l'étape qui suit immédiatement celle où l'enfant porte attention à une nouvelle expérience (1). Le déséquilibre amorcé préalablement s'amplifie.

Ressent différentes émotions. Cette attitude comme celle d'accueillir (1) fait aussi appel à l'affectif. Elle s'étendra sur une période plus ou moins longue selon l'enfant ou la complexité de la situation. Il importe que l'enfant garde le contact avec lui-même assez longtemps pour qu'il commence à ressentir intérieurement. Lorsque cette période est vécue pleinement, l'enfant poursuivra ensuite son apprentissage naturellement. Cette phase d'immersion est cruciale dans le processus d'apprentissage : pénible à traverser étant donnée le résultat complètement inconnu, elle incite à l'évitement. Durant cette période, l'enfant peut réagir de différentes façons. Il éprouvera :

· Soit de la peur ou de la tristesse d'être seul face à une nouvelle expérience car la solitude fait intégralement partie du retrait qui est nécessaire à toute intériorisation ;

· Soit de l'impatience devant le fait d'avoir à tolérer l'inconnu ;

· Soit de la colère par le fait d'être aux prises avec une expérience imposée sans son consentement si l'expérience déclenche une émotion importante ;

· Soit le vide, si l'enfant évite de ressentir ou n'a pas le temps de se laisser imprégner par ce qu'il ressent. Si une question ou une émotion est repoussée chaque fois qu'elle émerge, elle demeure sans nuance, sans précision et peu compréhensible.

(1) Voir la rubrique les habiletés de février

Pour favoriser cette étape d'émergence, l'enseignante :

Donne du temps pour que l'enfant s'investisse au plan émotif. Le temps accordé peut varier d'un enfant à l'autre. D'où l'importance d'une organisation souple pour faciliter à chacun cette prise de contact.

Observe le non-verbal de l'enfant pour comprendre ce qui se passe afin d'ajuster ses interventions. En observant chacun des enfants, l'enseignante peut plus facilement individualiser ses interventions. En cas de doute, elle prendra soin de vérifier ses perceptions auprès des enfants concernés.

Intervient avec discernement auprès de l'enfant :

· Le sécurise en lui rappelant au besoin des réussites antérieures qui l'aideront à traverser cette étape inconfortable nécessaire à toute découverte ultérieure ;

· L'aide à se rappeler les connaissances ou les stratégies pertinentes.

· Clarifie : donne des consignes précises, redéfinit les termes si nécessaire, donne des exemples et des contre-exemples, précise des règles de présentation, etc.

· Vérifie l'accès au matériel, l'aménagement fonctionnel, la compréhension des consignes et la maîtrise de certains préalables.

· Encourage les projets personnels surtout auprès des enfants qui se laissent distraire facilement.